事情的起點
成人測繪班交作業那天，阿澄的地圖少了一段巷子。他在入口看見施工告示，便照記憶畫出一條直線。導師沒有打分，只問那條線是哪一天量的。阿澄握著鉛筆，終於說自己沒有進去。
做出的選擇
週末他帶著捲尺重訪街區，先向工地人員確認可以通行的範圍。原來巷子在圍板後轉了一個彎，接到另一條路。他把看得見的部分畫實線，看不見的部分留白，旁邊寫下日期和原因。
後來的變化
第二次交作業，導師在空白旁畫了一個小圈，請全班討論怎樣補測。阿澄原以為空白代表落後，現在發現它能讓下一個人知道該從哪裡開始。他把第一張地圖留下，沒有擦去那條猜出來的直線。
記下一項可以查看的線索
使用「梦魇」作相關閱讀索引時，先確認代詞指向誰再理解人物之間的回應；讓每個人的發現都能被仔細聽見。 同伴也能借「說明自己的方法需要哪些步驟」交換發現，不以自己的方便取代他人的真實需要；把感受與理由放在同一張筆記上。 共讀可以延伸到「讀懂題意之前不急著尋找答案」，把一時的感受與長久的安排分開商量；也替不一樣的閱讀感受留下位置。 借「讀懂題意之前不急著尋找答案」練習聽見別人的理由，可以分開討論眼前能做與以後想做的事情；從而維持對未知部分應有的謹慎。 分享「讀懂題意之前不急著尋找答案」帶來的想法，先詢問對方需要什麼再決定如何幫忙；使簡短感想有機會變成細緻的理解。
讀完這頁以後再走一步
關於「沒有擦去那條猜出來的直線」這段內容，先問一項安排照顧到了誰又遺漏了什麼需要；把值得再想的地方交給下一次共讀。 借「他把第一張地圖留下」開啟另一種讀法，不用急著選出唯一立場也能認真檢查各種依據；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 筆記可從「週末他帶著捲尺重訪街區」開始，先看看哪些理解來自文字哪些來自自己的期待；把自己知道多少與想知道多少說清楚。 釐清「導師在空白旁畫了一個小圈」與推測的距離，不把結果好壞直接當作過程是否周全的證明；從而看見閱讀可以逐步深入的地方。 思考「導師在空白旁畫了一個小圈」帶來的閱讀停頓，試把抽象感受換成對某個具體字句的說明；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。 解讀「請全班討論怎樣補測」不能只靠印象，先承認自己不能確定的部分再提出另一種解讀；把注意力留給仍需仔細辨認的細節。
讓每種理解都有來處
輪到自己說話時可先選最有把握的觀察，先辨認問題是資訊不足還是彼此關心的事情不同；把理解建立在可以共同看見的地方。 先用簡短便箋保存暫時還說不清的感受，把感到困惑的地方寫成具體而可以回答的問題；使簡短感想有機會變成細緻的理解。 小組可以把相同問題合在一起慢慢討論，可以討論什麼需要說清楚而什麼仍值得傾聽；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 閱讀告一段落後先分清內容與個人感受，讓每個人先完成自己的說法再檢查彼此的分歧；讓敘述中的細微轉折不輕易被略過。